LEXIQUE
AAH (Allocations Adultes Handicapés)
L’allocation aux adultes handicapés (AAH) est une aide financière qui permet d’assurer un revenu minimum. Cette aide est attribuée sous réserve de respecter 4 critères : incapacité, âge, nationalité et ressources.
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AAPEP (Profil Psycho-Éducatif pour Adolescents et Adultes)
L’AAPEP permet d’évaluer les compétences et les difficultés de la personne face aux exigences de la vie en communauté. Il s’applique aux besoins et aux objectifs des adolescents et adultes autistes.
ABA (Applied Behavior Analysis (Analyse Appliquée du Comportement)
K-L
Q
V-W
X-Y-Z
L’ABA est un traitement comportemental qui a pour objectif de :
- Augmenter la communication, les apprentissages et les comportements sociaux adaptés. - Enseigner à la personne comment apprendre en portant attention aux habiletés suivantes : être attentif, imiter, développer le langage réceptif et expressif, les habiletés pré-académiques et d’autonomie personnelle.
- Diminuer voire faire disparaître les comportements inappropriés.
- Aider au développement de nouvelles aptitudes.
AEEH (Allocation d’Éducation de l’Enfant Handicapé)
L’allocation d’éducation de l’enfant handicapé (AEEH) est une prestation destinée à compenser les frais d’éducation et de soins apportés à un enfant en situation de handicap. Cette aide est versée à la personne qui en assume la charge. Elle peut être complétée, dans certains cas, d’un complément d’allocation.
AESH (Accompagnant d’élèves en situation de handicap)
Il est affecté auprès d’un enfant ou d’un adolescent handicapé dans une école, un collège ou un lycée dont le projet prévoit l’accueil régulier d’élèves handicapés dans les classes ordinaires de l’Education Nationale.
L’AESH remplace désormais l’AVS (Auxiliaire de vie scolaire).
AJPP (Allocation Journalière de Présence Parentale)
L’allocation journalière de présence parentale (AJPP) est attribuée aux parents s’ils doivent interrompre leur activité professionnelle pour rester auprès de leur enfant du fait d’une maladie, d’un handicap ou s’il est victime d’un accident d’une particulière gravité. Ils perçoivent, pour chaque jour de congé, une allocation journalière dans la limite de 22 jours par mois.
AMP (Aide Médico-Psychologique)
Il accompagne au quotidien les personnes âgées ou handicapées ou en difficulté sociale. Il réalise à leurs côtés les gestes de la vie quotidienne (coucher, lever, toilette, habillage, repas, déplacements…).
ANESM (Agence nationale de l’évaluation et de la qualité des établissements et services sociaux et médico-sociaux)
Sa mission consiste à développer la culture de la « bientraitance » dans les établissements et services médico-sociaux visés à l’article L.312-1 du code de l’action sociale et des familles. Elle valide et actualise les références, procédures et recommandations de bonnes pratiques professionnelles. Elle en assure la valorisation et la diffusion pour promouvoir les actions d’amélioration de la qualité des prestations délivrées dans le domaine social et médico-social.
APA (Allocation Personnalisée d’Autonomie)
L’Apa permet de financer une partie des dépenses nécessaires à votre maintien à domicile. Si vous êtes hébergé dans un établissement médico-social (par exemple, un Ehpad), l’Apa couvre une partie du tarif dépendance fixé par l’établissement d’accueil. Vous pouvez, sous conditions d’âge et de dépendance, bénéficier de l’allocation personnalisée d’autonomie (Apa).
AVS (Auxiliaire de Vie Scolaire)
L’auxiliaire de vie scolaire (AVS) intervient pour permettre à l’élève en situation de handicap d’accomplir des gestes qu’il ne peut faire seul, travaille en collaboration avec l’enseignant, facilite le contact entre l’élève et ses camarades de classe, tout en veillant à l’encourager dans ses progrès en autonomie. La fonction d’auxiliaire de vie scolaire évolue aujourd’hui vers la reconnaissance d’un nouveau métier. Tous les AVS sont appelés à devenir AESH prochainement.
Bilan fonctionnel
Examen du « fonctionnement » d’une personne, de ses comportements et capacités.
Bilan somatique
Examen de tout ce qui est relatif au corps.
CAMSP (Centre d’Action Médico-Sociale Précoce)
Structure destinée au dépistage, diagnostic, traitement, rééducation et au suivi des enfants présentant un handicap avant leur scolarisation (0-6 ans).
CDAPH (Commission des Droits et de l’Autonomie des Personnes Handicapées)
Au sein de la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH), la Commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH) prend les décisions relatives à l’ensemble des droits de la personne handicapée, sur la base de l’évaluation réalisée par l’équipe pluridisciplinaire et du plan de compensation proposé. Cette Commission est notamment compétente pour apprécier le taux d’incapacité de la personne handicapée, attribuer la prestation de compensation, reconnaître la qualité de travailleur handicapé, se prononcer sur les mesures facilitant l’insertion scolaire, etc.
CERFA N°13878*01 (formulaire)
Ce formulaire, appelé aussi « formulaire unique », est le document à remplir et à adresser à la MDPH en cas de diagnostic d’autisme ou même simplement de suspicion d’autisme, afin de commencer l’accompagnement de la personne autiste, et de lui ouvrir ses droits aux orientations et aux prestations financières éventuelles.
CLIS (Classe d’inclusion scolaire)
Ancienne appellation des ULIS.
​Dispositifs pour la scolarisation des élèves en situation de handicap dans le premier et le second degrés.
CMI : Carte Mobilité Inclusion.
Mise en place à partir de janvier 2017, elle regroupera en une seule carte unique la carte de priorité, la carte d’invalidité et la carte de stationnement, notifiées en fonction du taux d’incapacité reconnu.
CMP (Centre médico-psychologique)
Etablissement public regroupant plusieurs spécialistes de santé (psychiatres, psychologues, infirmières, assistants sociaux…) offrant des soins mentaux. Les consultations sont prises en charge par la sécurité sociale. Le CMP assure en général des consultations, les visites à domicile et des soins infirmiers.
CMPP (Centre Médico-Psycho-Pédagogique)
Les équipes des centres médico-psycho-pédagogiques accompagnent des enfants et des adolescents qui ont des difficultés scolaires ou des troubles du comportement.
Communication verbale / non-verbale
La communication verbale inclut tout ce qui est relatif à la paroles, aux mots, au langage. Elle est complétée par la communication non-verbale, qui englobe tout système de communication sans passer par le langage (les gestes, les regards, des attitudes qui signifient quelque chose).
Dans le cas de l’autisme, le contrôle de la communication verbale de la personne consiste en une observation de son langage, mais aussi à sa réception. Celui du non-verbal consiste à définir s’il y a émission volontaire de messages sans le langage, mais également en réception (exemple : se retourner à l’appel de son nom)
Comorbidité
La comorbidité consiste en la présence, chez une même personne, de deux ou plusieurs troubles ou maladies. Sans que l’on sache encore bien pourquoi, l’autisme présente souvent de la comorbidité, en étant associé à d’autres pathologies : des graves troubles du sommeil ou de l’alimentation, de l’épilepsie, de l’hyperactivité, des déficits intellectuels, la trisomie 21… Ces troubles ne sont pas des caractéristiques de l’autisme, mais des troubles qui s’y associent fréquemment.
Ces structures médico-sociales publiques ont pour mission, entre autres, d’accueillir, d’informer de conseiller les personnes, de procéder à des évaluations et des diagnostics. Ils participent par ailleurs à l’animation d’un réseau de diagnostic, et de professionnels.
DSM (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders)
Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux. Cette référence a été crée par l’APA (American Psychiatric Association), l’association américaine de Psychiatrie. Le DSM est utilisé pour référencer et classifier les critères et recherches sur les troubles mentaux mais également pour constituer le langage commun employé par les professionnels de santé. Le manuel en est également à sa cinquième version.
EA (Entreprise Adaptée)
Entreprise en milieu ordinaire employant majoritairement des travailleurs handicapés. Elle permet à tout travailleur handicapé d’exercer une activité salariée dans des conditions adaptées à leurs possibilités.
Echolalie
Trouble du langage qui consiste à répéter de manière systématique les derniers mots entendus.
L’ emploi accompagné est un dispositif d’appui pour les personnes en situation de handicap destiné à leur permettre d’obtenir et de garder un emploi rémunéré sur le marché du travail.
Sa mise en œuvre comprend un soutien et un accompagnement du salarié ainsi qu’un appui et un accompagnement de l’employeur.
EREA/LEA (Établissement Régional d’Enseignement Adapté/ Lycée d’Enseignement Adapté)
Les établissements régionaux d’enseignement adapté (EREA) sont des établissements publics locaux d’enseignement (EPLE). Leur mission est de prendre en charge des adolescents en grande difficulté scolaire et sociale, ou présentant un handicap.
ESAT (Établissement et Service d’Aide par le Travail)
Les établissements ou services d’aide par le travail (ESAT) (couramment encore appelés « centres d’aide par le travail » ou CAT) sont des établissements médico-sociaux qui relèvent, pour l’essentiel, des dispositions figurant dans le code de l’action sociale et des familles. Ils offrent aux personnes handicapées des activités diverses à caractère professionnel et un soutien médico-social et éducatif en vue de favoriser leur épanouissement personnel et social.
ESS (Équipe de Suivi de la Scolarisation)
L’équipe de suivi de la scolarisation (ESS) veille à la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Elle réunit au moins une fois par an la famille, l’enseignant référent, les enseignants de l’élève handicapé, les professionnels de santé et les professionnels des services sociaux.
EVS (Emploi de vie Scolaire)
Postes de travaux implantés dans les écoles, les collèges et les lycées. Ces postes sont disponibles dans le cadre d’un contrat aidé : le CUI-CAE (Contrat unique d’Insertion-Contrat d’Accompagnement dans l’Emploi).
Structures d’hébergement qui accueillent des adultes gravement handicapés ayant besoin de l’assistance d’une tierce personne pour effectuer les actes essentiels de la vie courante ou d’un suivi médical régulier.
FO (Foyer de vie / Foyer Occupationnel)
Les foyers de vie (ou foyers occupationnels) sont des établissements qui accueillent des adultes handicapés ayant une certaine autonomie pour leur proposer des animations, des activités en fonction de leur handicap. Certaines structures peuvent également proposer un hébergement.
GEVA-SCO (Guide d’ÉVAluation des besoins de compensation pour la SCOlarisation de l’élève handicapé)
Dans le champ de la scolarisation, le guide d’évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation (GEVA-Sco) regroupe les principales informations sur la situation d’un élève, afin qu’elles soient prises en compte pour l’évaluation de ses besoins de compensation en vue de l’élaboration du projet personnalisé de scolarisation.
HAS (Haute Autorité de Santé)
Autorité publique indépendante qui contribue à la régulation du système de santé par la qualité. Elle exerce ses missions dans les champs de l’évaluation des produits de santé, des pratiques professionnelles, de l’organisation des soins et de la santé publique.
IEN-ASH (Inspecteur de l’Éducation Nationale chargé de l’Adaptation et de la Scolarisation des élèves Handicapés)
L’action de l’IEN-ASH s’inscrit prioritairement dans le cadre de deux missions :
- contribuer à relayer et à mettre en œuvre la politique nationale, académique et départementale ;
- travailler en collaboration avec les autres IEN-ASH du département.
IME (Institut Médico-Éducatif)
Les IME regroupent les établissements précédemment dénommés « instituts médico-pédagogiques » (IMP) pour les enfants de trois à quatorze ans et « instituts médico-professionnels » (IMPRO) pour les adolescents et jeunes adultes jusqu’à vingt ans.
Ces établissements médico-sociaux assurent un accompagnement global à des enfants ou adolescents présentant un déficit intellectuel (conformément à leur PPC comprenant le PPS), qui tend à favoriser la participation sociale dans les différents domaines de la vie. Certains IME (IME accompagnant exclusivement ou disposant de sections spécifiques) accompagnent des enfants ou des adolescents dont la déficience intellectuelle s’accompagne de trouble du spectre de l’autisme.
Inclusion scolaire
Ensemble des dispositifs visant à favoriser et faciliter la scolarisation des élèves en situation de handicap.
INSHEA (Institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés)
Leur mission se porte sur la recherche sur l’accessibilité des systèmes éducatifs et l’insertion sociale et professionnelle des personnes à besoins éducatifs particuliers. La formation pour l’accueil, l’éducation et l’intégration des jeunes en situation de handicap destinée au personnel de l’éducation nationale, des établissements spécialisés, de la santé, des collectivités, des associations, des cellules handicap et aux référents handicap, parents et entreprises.
ITEP (Instituts Thérapeutiques, Éducatifs et Pédagogiques)
Les ITEP développent un projet interdisciplinaire à visée soignante permettant l’accès à un travail d’élaboration psychique conduisant à l’inscription sociale des jeunes. L’ITEP favorise le maintien dans des dispositifs ordinaires ou adaptés. Il promeut les pratiques permettant de construire ou développer, avec les dispositifs éducatifs, des projets prenant en compte d’une part les ressources et les difficultés de l’enfant, d’autre part les possibilités et les limites de l’environnement.
Job coaching
Le job coach est à la frontière entre le monde de l’accompagnement psychique et le monde du travail ordinaire.. La mission du job coach : être l’interface entre la personne autiste et le milieu professionnel ordinaire dans lequel il doit s’insérer ou maintenir sa présence.
Par sa connaissance du monde du travail et de ses codes, il aide la personne autiste à comprendre ce qu’on attend de lui, ou à décrypter certains fonctionnement qui pourraient lui sembler incompréhensibles.
Par sa connaissance de l’autisme, il aide l’entourage de la personne à mieux la comprendre, à s’adapter à son fonctionnement en utilisant un langage adapté, un fonctionnement sur-mesure.
Le job coach a toujours à l’esprit les intérêts de la personne autiste qu’il accompagne, ainsi que les intérêts de la société dans laquelle il travaille. Son accompagnement permet de concilier les deux dans un quotidien constructif et serein. L’ajustement est mutuel et facilité par ce tiers extérieur à l’entreprise.
Le job-coaching se développe en France depuis 5 ans environ
MAKATON
Programme d’Aide à la Communication et au Langage. Il se constitue d’un vocabulaire fonctionnel combinant parole, signes et pictogrammes. Ces derniers permettent de donner une représentation visuelle du langage.
La maison d’accueil spécialisée (Mas) propose un hébergement permanent à tout adulte handicapé gravement dépendant.
M-CHAT (Test de)
Test simple permettant de repérer des signes de l’autisme chez un enfant de moins de deux ans. Malgré sa validité reconnue, ce test ne doit en aucun cas se substituer à un examen médical réalisé par un professionnel.
MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées)
Elles exercent, dans chaque département, une mission d’accueil, d’information, d’accompagnement et de conseil des personnes handicapées et de leurs proches, d’attribution des droits ainsi que de sensibilisation de tous les citoyens au handicap. C’est auprès de la MDPH de leur lieu de résidence que les personnes handicapées et leurs proches peuvent ainsi disposer de toute l’information sur leurs droits et déposer les demandes relatives aux prestations qui leur sont destinées (prestation de compensation du handicap, allocation d’éducation de l’enfant handicapé, carte d’invalidité, etc.).
Milieu protégé / Milieu ordinaire
Le milieu protégé désigne toutes les structures ou aménagements mis en place spécifiquement pour accueillir des personnes porteuses de handicap. Il se définit en opposition au milieu ordinaire, qui désigné la société dans son sens large.
Neurotypique
Terme désignant toute personne ne présentant aucun trouble du spectre autistique.
Relatif au développement du système nerveux, en particulier du développement du cerveau. Les troubles neuro-développementaux ne peuvent pas se soigner avec des médicaments.
Neuro-comportemental
Relatif à l’ interaction entre le fonctionnement du cerveau et le comportement.
OMS (Organisation Mondiale de la santé)
Institution spécialisée des Nations Unies pour la santé fondée le 7 avril 1948. Elle a pour but d’amener tous les peuples au niveau de santé le plus élevé possible. L’OMS est dirigée par les 192 Etats Membres réunis à l’Assemblée mondiale de la Santé.
PAI (Projet d’accueil individualisé)
Le projet d’accueil individualisé (PAI) est un document qui organise la vie quotidienne de l’enfant ou de l’adolescent en établissement. Il précise ses besoins thérapeutiques (traitement, régime alimentaire…) pour permettre d’assurer sa sécurité et compenser les inconvénients liés à son état de santé.
PCH (Prestation de Compensation du Handicap)
La prestation de compensation du handicap (PCH) est une aide financière versée par le département. Elle est destinée à rembourser les dépenses liées à votre perte d’autonomie. Son attribution dépend de votre degré d’autonomie, de votre âge, de vos ressources et de votre résidence.
PCH (Prestation de Compensation du Handicap)
Le PIA (projet individualisé d’accompagnement), mode d’emploi de la scolarisation en établissement spécialisé, est conçu et mis en œuvre sous la responsabilité du directeur du service ou de l’établissement, en cohérence avec le plan personnalisé de compensation de chacun des jeunes accueillis.
Plan Autisme
Programme et ensemble de mesures définis par le gouvernement pour améliorer la prise en charge des personnes autistes en France. De 2005 à 2013, trois Plans Autisme ont successivement vu le jour : 2005-2007, 2008-2010, 2013-2017 et le 4ème 2018-2022.
Pôle Mission Handicap (université)
Cellule visant à faciliter le droit à compensation et l’accès au savoir des personnes en situation de handicap.
Ce service peut vous apporter un accompagnement individuel durant votre cursus d’études pour faciliter votre intégration pédagogique. Il fonctionne en relation avec les différents services de l’Université et organismes extérieurs et peut vous aider dans les démarches administratives et pratiques : tiers temps, tierce personne pour les actes essentiels de votre scolarité (aide humaine AVS, secrétaire aux examens, prise de notes en cours, accompagnement sur le campus, formation et soutien en informatique adapté…), cartes d’accès aux ascenseurs et parkings, aides et conseils pour les dossiers administratifs (Maisons départementales des personnes handicapés, etc.)
PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation)
Le PPS est un document écrit qui définit et coordonne les modalités de scolarisation et les actions pédagogiques, psychologiques, éducatives, médicales et paramédicales adéquates à mettre en place pour faciliter la scolarisation de l’élève handicapé.
Les enseignants spécialisés et les psychologues de l’éducation nationale des RASED dispensent des aides spécialisées aux élèves d’écoles maternelles et élémentaires en grande difficulté. Ces aides sont pédagogiques ou rééducatives. Leur travail spécifique, complémentaire de celui des enseignants dans les classes, permet d’apporter en équipe une meilleure réponse aux difficultés d’apprentissage et d’adaptation aux exigences scolaires qu’éprouvent certains élèves.
RQTH (Reconnaissance de la Qualité Travailleur Handicapé)
La reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé (RQTH) est une décision administrative qui accorde aux personnes en situation de handicap une qualité leur permettant de bénéficier d’aides spécifiques.
Recommandations de Bonnes Pratiques Professionnelles
Ensemble de recommandations émises par l’ANESM (Agence Nationale de l’Evaluation et de la qualité des établissements et Services Sociaux et Médico-Sociaux) pour tous les professionnels des secteurs sanitaires et sociaux, afin d’améliorer et d’harmoniser les pratiques sur l’ensemble du territoire.
SA (Syndrome d’Asperger)
Ce syndrome est caractérisé par une altération qualitative des interactions sociales réciproques, semblable à celle observée dans l’autisme, associée à un répertoire d’intérêts et d’activités restreint, stéréotypé et répétitif. Il se différencie de l’autisme essentiellement par le fait qu’il ne s’accompagne pas d’un retard ou d’une déficience du langage ou du développement cognitif. La plupart des sujets présentant ce trouble ont une intelligence normale, mais ils sont habituellement très maladroits. Le trouble est beaucoup plus fréquent chez les garçons que chez les filles (environ 8 garçons pour 1 fille). Il est très probable qu’au moins certains cas de syndrome d’Asperger représentent en fait des formes atténuées d’autisme ; il n’est pas certain toutefois que ce soit toujours le cas. Les anomalies persistent souvent à l’adolescence et à l’âge adulte et ne semblent guère influencées par l’environnement. au début de l’âge adulte, le trouble s’accompagne parfois d’épisodes psychotiques.
Syndrome de Rett
Le syndrome de Rett est un trouble caractérisé par un développement normal jusqu’à au moins 5 mois. Entre 5 et 48 mois, la croissance de la boîte crânienne ralentit, on observe une perte des capacités de motricité fine acquises et l’apparition de mouvements de torsion des mains très caractéristiques. Une perte des aptitudes linguistiques, de l’intérêt par rapport au monde extérieur et de l’interaction sociale survient aussi par après, donnant l’impression que les enfants ont (temporairement) de l’autisme. Plus tard, ces aspects s’améliorent souvent à nouveau, tandis que la régression motrice se poursuit. Le syndrome de Rett est typiquement associé à une déficience intellectuelle. Il apparaît presque exclusivement chez les filles. La fréquence d’apparition est d’environ 1 cas sur 20 000.
Stéréotypies
Répétition d’une attitude, d’un geste, d’un acte ou d’une parole, sans but intelligible.
TDAH (Trouble de Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité)
Le trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) apparaît pendant l’enfance. Il est défini par l’association de symptômes : déficit attentionnel, hyperactivité motrice et impulsivité. Ses causes restent, à ce jour, inconnues.
TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped CHildren)
L’approche TEACCH s’appuie sur une approche développementale (qui considère les stades de développement de l’enfant afin d’intervenir adéquatement). Ce programme repose sur une prise en charge cognitive et comportementale dans laquelle parents et professionnels cherchent à développer les compétences de l’enfant autiste et à lui enseigner des stratégies de compensation.
TED (Troubles Envahissants du Développement)
Les TED sont un groupe de troubles caractérisés par des altérations qualitatives des interactions sociales réciproques et des modalités de communication, ainsi que par un répertoire d’activités et d’intérêt restreint, stéréotypé et répétitif. Ces anomalies qualitatives constituent une caractéristique envahissante du développement du sujet, en toutes situations.
Triade
Terme englobant les trois types de troubles communs à l’autisme : communication et langage, interactions sociales, comportements répétitifs
TSA (Troubles du Spectre Autistique)
Troubles neurodéveloppementaux précoces dont les signes sont habituellement réunis dans les trois premières années de la vie. Les profils des personnes sont très hétérogènes, et deux types de manifestations les définissent : les troubles de la communication et des interactions sociales, les comportements stéréotypés et intérêts restreints. Par ailleurs, les personnes avec TSA présentent des particularités sensorielles et cognitives. Le terme TSA tend à se substituer à celui de TED (trouble envahissant du développement) selon la classification CIM-10.
UEM (Unité d’Enseignement en Maternelle)
Implantées en écoles maternelles ordinaires, les unités d’enseignement associent enseignants et professionnels médico-sociaux. L’accompagnement des enfants avec autisme dès le plus jeune âge devrait permettre de mobiliser leurs capacités d’inclusion et d’apprentissage grâce à des approches éducatives, thérapeutiques et des enseignements adaptés.
UEMA (Unité d’Enseignement en Maternelle Autisme)
Implantées en écoles maternelles ordinaires, les unités d’enseignement associent enseignants et professionnels médico-sociaux. Les UEMA accueillent des enfants ayant un diagnostic d’autisme.